流利地朗读课文，语音、语调 等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积

累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等 。也有助于"说"

的能力进一步提高。

    九年义务教育英语学科三年级第二册课文开始出现文字，渐之，要求拼读单词。无论是个别还是全班拼读 （拼背）单词，都应要求学生先读一遍单词，再拼读字母，然后再读一遍单词。培养学生拼读单词的良好习惯 ，十分有益于学

生认读单词，正确拼写单词。 朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅 相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。这是给学生"先入为主"的朗读音调印象。因此 ，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在

自身（或音带 ）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加

深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标 音调符号。一般来说，新课之时，

不宜请学生领读课文，以免一个错，错一片，给纠正增添麻烦。在朗读语言 材

料时，须要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先通阅，了解内容，理解含义，

揣摩音调，然后再朗读。 这样，朗读效果好。

    小学英语课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背

了，在朗读时漫不经心，不是 看着一句句朗读，而是滑句，一古脑儿读完，存

在"假读"现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖 沓，一字字顿着

读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特在集体朗读时，伴有拖音明显，

节奏较差， 语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学